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    教育大咖說 | 指向核心素養的課程如何在娃哈哈雙語學校落地?

    教育大咖說 | 指向核心素養的課程如何在娃哈哈雙語學校落地?

    發布時間:2022-12-07    來源:杭州娃哈哈雙語學校

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    《2022年版義務教育課程方案和課程標準》的頒布,意味著中國教育跨入"核心素養"時代。


    為了更深度理解核心素養導向的國際教育改革趨勢,把握新課標下的課程與教學改革的特質,近日,杭州娃哈哈雙語學校特邀本次義務教育課程標準修訂的專家組核心成員,同時也是娃哈哈學校家長的張文軍博士為全校師生帶來了"指向核心素養的國際基礎教育課程改革趨勢"的講座。



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    張文軍博士

    • 教育部浙江大學基礎教育課程研究中心副主任,浙江大學教科書研究中心副主任、浙江大學教育學院課程與學習科學系副教授

    • 教育部義務教育課程標準修訂綜合組專家;教育部教師教育課程標準修訂專家組成員

    • 哈佛大學“哈佛燕京學者”;倫敦大學教育學院訪問學者,曾任倫敦大學教育學院兼職研究員


    張教授對于課程改革趨勢的解讀,更加堅定了老師們對于正在實施的課程的信心,毫無疑問,我們的課程是走在前列的——
    娃哈哈學校從創校之初就堅持的學科綜合化、課程實踐化等做法正是核心素養的國際基礎教育的發展趨勢。


    以下內容來源于張文軍博士講座


    指向核心素養的國際基礎教育課程改革趨勢

    為什么要強調核心素養?

    身處烏卡時代,世界變化快速、復雜且難以預料,教育如何破除極端精英主義和無序競爭,實現個人平等和文化繁榮?

    張博士先從核心素養的定義和背景出發,闡述強調核心素養的課程改革的意義——

    "聯合國教科文組織提出,為了避免極端精英主義社會想象造成的割裂和異化,必須重視文化素養,立足于尊重和尊嚴平等,使可持續發展的社會、經濟和環境方面結為一體"(UNESCO,2015)。

    "課程和教學應強調合作、協作和團結,敦促課程轉向生態學習、跨文化學習和跨學科學習" (UNESCO, 2021)。

    在傳統的以學術性知識掌握為中心的課程體系中,遵循的是一種相似性邏輯,這種相似性邏輯,以學生掌握既定知識體系的程度來實現對學生的區分和篩選。學生的學業和各方面的表現和規定的體系越相似,他可以獲得的認可度就越高,就越有可能獲得更好的升學機會,進而在社會分層中占據更高的位置。

    這種相似性邏輯的一個簡單的例子,就是老師根據他們教的內容出考卷,考100分的學生和既定要求的相似度是100%,因此是最優秀的;考80分那么相似度是80%,差一點兒;考60分的,相似度只有60%,就更差一些……這勢必導致各種經濟資本、文化資本和社會資本不斷集中在少部分人手里,導致不同群體之間的互相排斥與割裂。

    隨著烏卡時代的到來,學習的本質發生了變化,學習的內在邏輯從追求相似性轉向聯通主義,學習不再是知識和技能的層級化積累的方式,而是知識網絡和聯結的不斷生成和擴展的過程。

    學生可以從一個感興趣的點出發,挖掘更多更新的知識,像網絡一樣不斷延伸,產生新的節點。學習不再局限于獲得知識、技能和理解,更重要的是要發展學生的高階思維和聯結能力,以及做事情的綜合能力,即核心素養。

    所謂核心素養,指的是學生在接受相應的教育和不斷學習的過程中,逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的基本價值觀、必備品格和關鍵能力。

    "核心素養"(Key Competency)由經濟合作與發展組織(OECD)在DeSeCo項目中提出。研究人員聚集全世界不同領域的專家,選擇對于每一個人的學習和生活來說具有重要意義,且能夠發展和維持的素養,以幫助個人的自我實現和社會發展。此后,OECD不斷完善核心素養框架,并在2019年頒布了《終身學習核心素養》和《2030學習羅盤》,強化了社會情感能力和全球勝任力等綜合素養。

    2016年9月13日,《中國學生發展核心素養》正式發布,以培養“全面發展的人"為核心,分為文化基礎、自主發展、社會參與等3個方面,綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。


    國際基礎教育領域的核心素養話語與實踐

    在梳理核心素養的沿革之后,張博士從全球視角分享了21世紀以來國際基礎教育領域的核心素養話語。

    她列舉了一些國際組織研究和發布的報告,國際知名學者在核心素養方面的理論研究成果,一些有代表性國家和地區新世紀以來的課程改革與案例,以及國際上一些國家創新學校的實踐;在此基礎上分析了這些層面的理論和實踐中鮮明的核心素養導向特征;并指出,核心素養導向已經成為國際基礎教育領域的重要話語實踐。

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    我國《2022年版義務教育課程方案和課程標準》歷經三年多時間修訂而成,其重要目的之一就是提升我國學生的核心素養,建設世界一流的基礎教育體系。
    專家組根據我國學核心素養發展的要求,在比較各個國家、各個學科的課程邏輯,借鑒世界前沿的改革內核的基礎上,把核心素養的框架落實到義務教育課標中。
    本次義務教育新課標有非常重要的三個關鍵詞,一是核心素養,二是綜合化,三是實踐性;課程的綜合化和實踐性,正是為了培養學生核心素養服務的。
    新課標從課程設置的調整、課程內容和結構方面的變化、育人方式的變革、評價方式的變革等各個方面為落實課程的綜合化和實踐性提供了更多的空間和可能性——
    新課標倡導課程的綜合化,摒棄低水平的重復教學,強調基于基于真實世界的橫向結構和基于學科知識進階的縱向結構的結合,通過大單元教學、大概念教學、跨學科教學等方式,打通不同學科,培養學生可遷移的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。
    育人方式也發生變化,要開展基于核心素養的教學,強化學科實踐,注重做中學;要落實因材施教,采用差異化教學,自主性學習和個性化學習。評價方式同樣也要變得更加多元,注重真實性評價,表現性評價等等,優化作業布置,減少機械重復的刷題,布置一些和綜合學習相關的合作創新和實踐類的作業。


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